根(gen)據語言(yan)機能(neng)的(de)(de)關(guan)鍵期(qi)(qi)，家長們(men)(men)可以(yi)科學(xue)地安排對(dui)兒童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)語言(yan)機能(neng)的(de)(de)開發(fa)(fa)和(he)訓(xun)練。從大腦(nao)科學(xue)上來(lai)(lai)講(jiang)，大腦(nao)發(fa)(fa)育達到(dao)了(le)什么程度(du)，對(dui)哪些機能(neng)有(you)(you)了(le)準備，就要開發(fa)(fa)哪些機能(neng)，這樣才能(neng)事半(ban)功倍。所以(yi)在這里要勸告(gao)家長們(men)(men)不(bu)要太著急，要按科學(xue)規(gui)律辦事。研(yan)究表明，兒童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)早期(qi)(qi)語言(yan)環(huan)境對(dui)他(ta)們(men)(men)將來(lai)(lai)的(de)(de)智力發(fa)(fa)展起著十分(fen)重要的(de)(de)作(zuo)用。研(yan)究者**調查了(le)兒童(tong)(tong)(tong)3歲時期(qi)(qi)與(yu)他(ta)們(men)(men)交談(tan)次數和(he)這些孩子后(hou)來(lai)(lai)的(de)(de)智能(neng)發(fa)(fa)展的(de)(de)情況，結果讓人(ren)感到(dao)十分(fen)興奮(fen)，與(yu)孩子大量(liang)的(de)(de)交談(tan)會使他(ta)們(men)(men)擁有(you)(you)更高的(de)(de)智力！對(dui)于別人(ren)的(de)(de)呼喚缺少反應;洛江區(qu)專注研(yan)發(fa)(fa)感統訓(xun)練培訓(xun)班

睡(shui)前聊(liao)(liao)天，勝(sheng)過(guo)(guo)一味苦讀(du)我(wo)們過(guo)(guo)往了解到的(de)(de)(de)經(jing)驗是——睡(shui)前是閱讀(du)的(de)(de)(de)比較好時(shi)機。但美國加(jia)州(zhou)大學的(de)(de)(de)一項調(diao)查表明，我(wo)們過(guo)(guo)去的(de)(de)(de)經(jing)驗并不完(wan)全(quan)正(zheng)確。研究(jiu)人(ren)員抽取(qu)了275個家(jia)庭的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)，抽取(qu)0-4歲這個階段，歷時(shi)4年追蹤調(diao)查。研究(jiu)人(ren)員通過(guo)(guo)與孩子(zi)(zi)(zi)(zi)交(jiao)談(tan)的(de)(de)(de)方式(shi)來判(pan)斷孩子(zi)(zi)(zi)(zi)語言能(neng)(neng)力(li)得(de)分(fen)。結果發現(xian)：睡(shui)前聊(liao)(liao)天的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)其得(de)分(fen)遠高(gao)(gao)于被動地聽家(jia)長講故事(shi)(shi)的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)。研究(jiu)結果還顯示：即(ji)使(shi)“家(jia)長單方面對兒童說(shuo)話”，或是讓未懂(dong)說(shuo)話的(de)(de)(de)小孩牙(ya)牙(ya)學語，也十分(fen)有助(zhu)于提高(gao)(gao)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)語言能(neng)(neng)力(li)。同樣的(de)(de)(de)繪(hui)本故事(shi)(shi)我(wo)們要反復給孩子(zi)(zi)(zi)(zi)讀(du)多遍，他才能(neng)(neng)記住，甚至(zhi)充分(fen)了解繪(hui)本故事(shi)(shi)的(de)(de)(de)寓意。泉港感統訓練價格他們對社交(jiao)常情缺乏(fa)理解，對他人(ren)情緒缺乏(fa)反應，不能(neng)(neng)根(gen)據社交(jiao)場合(he)調(diao)整自己的(de)(de)(de)行為。

8-9個月開始伊(yi)呀學語(yu)(yu)(yu)(yu)時，要(yao)作出(chu)積極的(de)(de)反(fan)(fan)應，用(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)說(shuo)出(chu)他(ta)的(de)(de)需要(yao)。1歲(sui)時，要(yao)不(bu)斷鼓勵(li)他(ta)說(shuo)出(chu)單詞(ci)(ci)、電報式語(yu)(yu)(yu)(yu)詞(ci)(ci)，并逐漸要(yao)求說(shuo)出(chu)單詞(ci)(ci)句(ju)、雙詞(ci)(ci)句(ju)直到(dao)完整語(yu)(yu)(yu)(yu)句(ju)。嬰兒期是(shi)口語(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)關(guan)鍵期，從(cong)單詞(ci)(ci)句(ju)(15-20月)到(dao)雙詞(ci)(ci)句(ju)(18-24個月)到(dao)簡單句(ju)及語(yu)(yu)(yu)(yu)法掌(zhang)握(2-3歲(sui))的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)發(fa)展(zhan)過程，一刻也離不(bu)開成人的(de)(de)引導(dao)，因(yin)為在(zai)沒有(you)語(yu)(yu)(yu)(yu)聲的(de)(de)環(huan)境里(li)絕(jue)不(bu)可能(neng)(neng)發(fa)展(zhan)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)智(zhi)能(neng)(neng)。保持(chi)幼(you)兒對(dui)(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)好(hao)奇語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)智(zhi)能(neng)(neng)高的(de)(de)人有(you)一個突出(chu)特征：對(dui)(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)好(hao)奇心，他(ta)們喜歡(huan)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)，表現出(chu)極好(hao)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)和對(dui)(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)鑒(jian)賞力。而事(shi)實上，出(chu)生幾個月的(de)(de)嬰兒就對(dui)(dui)話音刺激十分敏感(gan)(gan)，當親(qin)人對(dui)(dui)他(ta)說(shuo)話時，會以微笑、手腳(jiao)活(huo)動等作出(chu)積極的(de)(de)反(fan)(fan)應。語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)智(zhi)能(neng)(neng)高的(de)(de)幼(you)兒表現出(chu)對(dui)(dui)話音、節奏、語(yu)(yu)(yu)(yu)調反(fan)(fan)應靈敏；愛(ai)涂鴉；喜歡(huan)聽、讀、說(shuo)故(gu)事(shi)；說(shuo)話清(qing)晰有(you)條理。父母若(ruo)對(dui)(dui)這些語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)智(zhi)能(neng)(neng)品質給(gei)予(yu)關(guan)注和引導(dao)，便能(neng)(neng)使幼(you)兒保持(chi)對(dui)(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)好(hao)奇和敏感(gan)(gan)。

但漢語拼音(yin)只(zhi)是(shi)一個過渡(du)工(gong)具(ju)，漢語的(de)**還是(shi)方塊字。而英語發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)到(dao)后(hou)期，也出現過非(fei)(fei)常復雜(za)的(de)視覺(jue)系統，但這(zhe)種(zhong)(zhong)英語書(shu)法(fa)，只(zhi)是(shi)極少數人(ren)的(de)愛(ai)好罷了。寶寶從一出生就具(ju)有了形成(cheng)記(ji)憶的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，他通過各種(zhong)(zhong)感(gan)官跟周圍的(de)事(shi)物(wu)相(xiang)互作(zuo)用產生記(ji)憶，對于兒童(tong)的(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)育來說，語言的(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)和(he)思維(wei)的(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)是(shi)密不可(ke)分的(de)。語言能(neng)(neng)力(li)(li)(li)并非(fei)(fei)天(tian)生，那(nei)么獲得這(zhe)種(zhong)(zhong)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)就一定有起(qi)始點。語言能(neng)(neng)力(li)(li)(li)作(zuo)為一種(zhong)(zhong)高級(ji)認知功能(neng)(neng)，存在學習和(he)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)關鍵期。這(zhe)種(zhong)(zhong)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)靠后(hou)天(tian)的(de)語言學習，那(nei)么這(zhe)種(zhong)(zhong)語言能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)積累和(he)我們(men)的(de)記(ji)憶力(li)(li)(li)息(xi)(xi)息(xi)(xi)相(xiang)關。情緒不穩定：自(zi)閉癥的(de)孩子還可(ke)以表現出自(zi)笑;

如果要問人類(lei)的(de)哪一(yi)(yi)(yi)些(xie)特征**能(neng)(neng)夠(gou)區別于其他動物，恐怕不(bu)會(hui)有多少(shao)人反對這(zhe)一(yi)(yi)(yi)特征定為言(yan)(yan)語(yu)。人類(lei)的(de)語(yu)言(yan)(yan)機(ji)能(neng)(neng)的(de)神經心理(li)機(ji)制正(zheng)在先(xian)到腦(nao)科學的(de)推動下，不(bu)斷取得新的(de)進展，大腦(nao)也(ye)在漸漸地露出它在言(yan)(yan)語(yu)活動過程(cheng)(cheng)中更為精細的(de)組織結構和(he)功能(neng)(neng)構筑。語(yu)言(yan)(yan)活動是一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)十分復雜的(de)系統過程(cheng)(cheng)，但是家長知道培養語(yu)言(yan)(yan)能(neng)(neng)力的(de)關(guan)鍵(jian)時(shi)期(qi)(qi)(qi)是在何時(shi)嗎？語(yu)言(yan)(yan)能(neng)(neng)力是關(guan)鍵(jian)期(qi)(qi)(qi)也(ye)不(bu)僅*是一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)，而是針對不(bu)同(tong)(tong)的(de)機(ji)能(neng)(neng)有不(bu)同(tong)(tong)的(de)關(guan)鍵(jian)期(qi)(qi)(qi)。口頭語(yu)言(yan)(yan)的(de)關(guan)鍵(jian)期(qi)(qi)(qi)一(yi)(yi)(yi)般(ban)是在2歲(sui)-3歲(sui)，書面語(yu)言(yan)(yan)的(de)關(guan)鍵(jian)期(qi)(qi)(qi)一(yi)(yi)(yi)般(ban)是4歲(sui)-5歲(sui)。成年后(hou)，患兒(er)仍缺乏交(jiao)(jiao)往(wang)的(de)興趣和(he)社交(jiao)(jiao)的(de)技能(neng)(neng)，不(bu)能(neng)(neng)建立戀愛關(guan)系和(he)結婚(hun)。洛江(jiang)區專(zhuan)注研(yan)發感(gan)統訓(xun)練培訓(xun)班(ban)

表情也常顯得(de)漠(mo)然(ran)，很(hen)少(shao)用點頭、搖(yao)頭、擺手等動作來表達(da)自(zi)己的意愿。洛(luo)江區專(zhuan)注研發感統(tong)訓練培訓班(ban)

在(zai)聊(liao)(liao)天的(de)(de)過程中，不(bu)僅可以(yi)傾(qing)聽(ting)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)訴求，還(huan)能增加我(wo)們父母(mu)在(zai)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)內心(xin)的(de)(de)信任度。當然(ran)，學會“問(wen)”只是第一(yi)步，第二步我(wo)們還(huan)要會“聊(liao)(liao)”。3聊(liao)(liao)天的(de)(de)秘訣——用心(xin)“尬聊(liao)(liao)”是怎么(me)產生的(de)(de)呢？一(yi)方愿意談，一(yi)方不(bu)想(xiang)聽(ting)。和孩(hai)(hai)子(zi)(zi)聊(liao)(liao)天，或許孩(hai)(hai)子(zi)(zi)說(shuo)的(de)(de)內容你(ni)(ni)并不(bu)都感(gan)興趣，但切忌表現出一(yi)臉不(bu)耐煩的(de)(de)樣(yang)子(zi)(zi)。當孩(hai)(hai)子(zi)(zi)不(bu)開心(xin)時找(zhao)父母(mu)傾(qing)訴，比如(ru)說(shuo)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在(zai)幼兒(er)(er)園(yuan)遇到(dao)(dao)老(lao)師(shi)批評(ping)(ping)，那(nei)么(me)他一(yi)定會回來告訴我(wo)們在(zai)幼兒(er)(er)園(yuan)經歷(li)了(le)什么(me)事情被老(lao)師(shi)批評(ping)(ping)。我(wo)們要做的(de)(de)是先(xian)了(le)解(jie)批評(ping)(ping)的(de)(de)原因，如(ru)果的(de)(de)確是孩(hai)(hai)子(zi)(zi)做錯事，我(wo)們就應該用反問(wen)式語言(yan)去教育(yu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)“假如(ru)你(ni)(ni)的(de)(de)朋友這(zhe)樣(yang)，你(ni)(ni)覺得老(lao)師(shi)會批評(ping)(ping)嗎？”讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在(zai)聊(liao)(liao)天中學會換位思考，了(le)解(jie)到(dao)(dao)自己的(de)(de)錯誤(wu)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)才會更懂事。洛江區專(zhuan)注研(yan)發感(gan)統訓(xun)(xun)練(lian)培訓(xun)(xun)班

本文來(lai)自沈陽(yang)喜納多采(cai)暖工程(cheng)有(you)限公司：//zjlong.cn/Article/10d399950.html