閱(yue)(yue)讀(du)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的基(ji)礎、是(shi)傳承(cheng)文明的手段、是(shi)成(cheng)長的途徑(jing)。在自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)為課堂主要形態的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境下，如何(he)拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科視野(ye)，積(ji)(ji)累(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科素材(cai)，利(li)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識分析(xi)問題和(he)解決(jue)問題，是(shi)今后中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的核**。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科閱(yue)(yue)讀(du)是(shi)一(yi)種探究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，其目的是(shi)通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科閱(yue)(yue)讀(du)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)描繪(hui)出一(yi)幅幅絢麗多彩的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科世界，介紹學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)歡的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科素材(cai)積(ji)(ji)累(lei)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)利(li)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識分析(xi)問題和(he)解決(jue)問題的能力，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果（成(cheng)績）。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科閱(yue)(yue)讀(du)該(gai)如何(he)與課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行有機結合(he)？上(shang)海美術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科閱(yue)(yue)讀(du)措(cuo)施

全(quan)(quan)(quan)(quan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)指向閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)內容的(de)(de)(de)(de)擴充和閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)領(ling)域的(de)(de)(de)(de)擴展，強(qiang)調的(de)(de)(de)(de)是全(quan)(quan)(quan)(quan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)覆蓋、全(quan)(quan)(quan)(quan)**位(wei)推進。全(quan)(quan)(quan)(quan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)之“全(quan)(quan)(quan)(quan)”，意(yi)味著要(yao)超越閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)只(zhi)從(cong)屬于語文學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)狹窄觀念，真(zhen)正從(cong)個(ge)體終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)習、終(zhong)身發展的(de)(de)(de)(de)角度，全(quan)(quan)(quan)(quan)**認(ren)識(shi)和把握閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)價值和意(yi)義，將“閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)”從(cong)單純的(de)(de)(de)(de)語文素(su)養(yang)范疇轉(zhuan)向學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力體系，從(cong)長期占主導的(de)(de)(de)(de)文學(xue)(xue)(xue)性文本(ben)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)，轉(zhuan)向兼容實用類、信息類文本(ben)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)視(shi)域。近年來，中(zhong)(zhong)、高(gao)(gao)考試題更加(jia)重(zhong)視(shi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力也(ye)提出(chu)了越來越高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求。在(zai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)選(xuan)擇(ze)適(shi)宜的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)內容，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)，理解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵概(gai)念和核**知(zhi)識(shi)，并在(zai)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)內在(zai)關(guan)聯(lian)中(zhong)(zhong)實現(xian)理解(jie)(jie)性學(xue)(xue)(xue)習。中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)階(jie)段要(yao)高(gao)(gao)度重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。缺(que)乏閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)素(su)養(yang)，不(bu)**會增加(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)業上的(de)(de)(de)(de)困難，更會嚴重(zhong)影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)幸(xing)福。無論是閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)素(su)養(yang)培(pei)養(yang)是全(quan)(quan)(quan)(quan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)事情，不(bu)是單一的(de)(de)(de)(de)語文或外語學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)能(neng)夠完成的(de)(de)(de)(de)任(ren)務。廣東跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)系統然而，學(xue)(xue)(xue)校圖書館(guan)的(de)(de)(de)(de)設(she)施設(she)備(bei)尚需(xu)補充，以加(jia)強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)支持。

清代學(xue)(xue)者(zhe)張潮說，“少年讀(du)(du)(du)(du)(du)書，如(ru)(ru)隙中(zhong)窺月；中(zhong)年讀(du)(du)(du)(du)(du)書，如(ru)(ru)亭中(zhong)望月；老年讀(du)(du)(du)(du)(du)書，如(ru)(ru)臺(tai)上玩(wan)月。”什么年齡(ling)段就閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)該年齡(ling)段的(de)書，不同年齡(ling)段學(xue)(xue)生對作品理(li)解能力存(cun)在差異，這正是建(jian)立系統全(quan)(quan)學(xue)(xue)科閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)基礎(chu)。一般地說，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)是讀(du)(du)(du)(du)(du)者(zhe)從寫的(de)或印(yin)刷的(de)書面材料中(zhong)提取意(yi)義或情感信息的(de)過程。從這個定義來(lai)說，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)包含閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)主體、閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)客體、閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)過程三個要素。從區域(yu)教(jiao)育的(de)視(shi)(shi)域(yu)來(lai)看(kan)，通過頂層設計，營造(zao)全(quan)(quan)學(xue)(xue)科閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)大環境，實(shi)現閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)主體的(de)全(quan)(quan)員，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)客體的(de)全(quan)(quan)**，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)全(quan)(quan)過程，強(qiang)化學(xue)(xue)生閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)自主性。因此(ci)，就區域(yu)實(shi)施視(shi)(shi)角來(lai)看(kan)，全(quan)(quan)學(xue)(xue)科閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)呈現四個方面的(de)特(te)征(zheng)。

需要從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況、學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)特(te)點、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)特(te)色等角度(du)，進行本區域的(de)全學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀方(fang)(fang)法與(yu)策略的(de)研究與(yu)梳理，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀方(fang)(fang)法，形成閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀策略，養(yang)成受益終(zhong)身(shen)的(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀習慣。全學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)支持要著眼于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀素養(yang)的(de)提升。閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)要構建區域層面的(de)全學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系，包含評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主(zhu)體(ti)、評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)客體(ti)、評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)目的(de)、評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)法、評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)標準和(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)制度(du)，來識別不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)段和(he)不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀能力與(yu)水平。以(yi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀過(guo)程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)為指南，診斷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀過(guo)程(cheng)中(zhong)普(pu)遍存在的(de)問題，改(gai)進全學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀實踐。為了更好(hao)地(di)開(kai)展學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)對圖書館基(ji)礎設施設備(bei)進行升級改(gai)造，引進一(yi)批聲閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)的(de)新產品。

二是課(ke)內(nei)外(wai)協同，營造校(xiao)園(yuan)(yuan)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)場。在各學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)中，教(jiao)師引導學(xue)生掌(zhang)握本學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)知識和方法。而課(ke)堂(tang)外(wai)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)是課(ke)堂(tang)內(nei)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)延(yan)伸和拓(tuo)展(zhan)。校(xiao)園(yuan)(yuan)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)場的(de)(de)(de)創設，需要做到三個統(tong)一(yi)。首先，課(ke)堂(tang)內(nei)與課(ke)堂(tang)外(wai)的(de)(de)(de)統(tong)一(yi)，讓學(xue)科(ke)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)貫穿課(ke)堂(tang)內(nei)外(wai)，養成(cheng)本學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)習慣。其次，校(xiao)園(yuan)(yuan)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)硬件(jian)建設的(de)(de)(de)統(tong)一(yi)，統(tong)籌安排班(ban)級(ji)(ji)(ji)圖書角、校(xiao)園(yuan)(yuan)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)角、校(xiao)園(yuan)(yuan)文化(hua)陳設與圖書館(guan)等硬件(jian)設施，方便、支持(chi)學(xue)生閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)。**后，各類校(xiao)園(yuan)(yuan)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)統(tong)一(yi)，將校(xiao)園(yuan)(yuan)內(nei)學(xue)生日常閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)與班(ban)級(ji)(ji)(ji)、年級(ji)(ji)(ji)、校(xiao)級(ji)(ji)(ji)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)活(huo)動(dong)(dong)有機(ji)整合，開展(zhan)讀(du)(du)(du)(du)書節、淘(tao)書節等活(huo)動(dong)(dong)。學(xue)科(ke)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)應該如何配(pei)合日常的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)工作？廣東學(xue)科(ke)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)通論

樂學(xue)(xue)桌(zhuo)是上海(hai)聲閱(yue)配合學(xue)(xue)校的學(xue)(xue)科閱(yue)讀(du)和小組研討研發(fa)的新產品。上海(hai)美(mei)術學(xue)(xue)科閱(yue)讀(du)措施

全(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)具有目的(de)(de)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、理(li)解性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、拓(tuo)展(zhan)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)及應用性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)等(deng)特(te)點。“目的(de)(de)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”是(shi)(shi)指(zhi)全(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)是(shi)(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)核**素(su)養的(de)(de)落實服務(wu)的(de)(de)；“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”是(shi)(shi)指(zhi)全(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)是(shi)(shi)通過(guo)(guo)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)來實現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習；“理(li)解性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”是(shi)(shi)指(zhi)通過(guo)(guo)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)來理(li)解知識，在(zai)知識的(de)(de)關聯中進行(xing)理(li)解性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習；“拓(tuo)展(zhan)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”是(shi)(shi)指(zhi)全(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)是(shi)(shi)基于(yu)教材(cai)的(de)(de)延伸性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)；“應用性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”是(shi)(shi)指(zhi)全(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)指(zhi)向知識和技能的(de)(de)遷移運用。通過(guo)(guo)對全(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)進行(xing)嘗試性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)界定，吳院長厘清了全(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)內涵及特(te)點，讓這一模糊(hu)的(de)(de)概念(nian)變(bian)得更加清晰明確。上海美術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)措施

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