運用(yong)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)Zui終結果是使(shi)(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)偶然(ran)(ran)出(chu)現的(de)(de)正確行為成(cheng)為經常(chang)性(xing)的(de)(de)行為，然(ran)(ran)后成(cheng)為一(yi)種行為習慣(guan)。因此，運用(yong)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)Zui終是要(yao)擺脫強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。為了做到(dao)這一(yi)點，在訓練中(zhong)要(yao)避免過度強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。所謂過度強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)就(jiu)是強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)頻(pin)率(lv)(lv)太高(gao)使(shi)(shi)得孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)形成(cheng)對強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)依賴。具體(ti)表(biao)現為不(bu)(bu)給予強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)即使(shi)(shi)能做也不(bu)(bu)做。一(yi)般來說，較(jiao)高(gao)頻(pin)率(lv)(lv)的(de)(de)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)用(yong)于當孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)剛(gang)接(jie)受訓練，不(bu)(bu)習慣(guan)接(jie)受別人(ren)的(de)(de)要(yao)求(qiu)或(huo)(huo)對新環境適應較(jiao)弱(ruo)時(shi)(shi);孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)情(qing)緒較(jiao)差(cha)時(shi)(shi);孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)面臨新的(de)(de)課題時(shi)(shi)。通過高(gao)頻(pin)率(lv)(lv)的(de)(de)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)達到(dao)與人(ren)的(de)(de)配(pei)合(he)、對環境的(de)(de)適應和(he)自信的(de)(de)建(jian)立。較(jiao)低頻(pin)率(lv)(lv)的(de)(de)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)一(yi)般用(yong)于孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)能夠較(jiao)好地(di)配(pei)合(he)時(shi)(shi);課題難度不(bu)(bu)大或(huo)(huo)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)已表(biao)現出(chu)能夠獨自完成(cheng)時(shi)(shi)。通過強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)比率(lv)(lv)的(de)(de)下(xia)降看到(dao)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)配(pei)合(he)能力(li)及(ji)(ji)自我控(kong)制能力(li)的(de)(de)提高(gao)。然(ran)(ran)后乃至撤消強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)以成(cheng)為一(yi)種自身的(de)(de)行為習慣(guan)。強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)關鍵(jian)就(jiu)是從外部(bu)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)向內部(bu)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)轉換。指令的(de)(de)技巧(qiao)：簡單明了，及(ji)(ji)時(shi)(shi)、適時(shi)(shi)，有必(bi)要(yao)性(xing)、當下(xia)可實現的(de)(de)，不(bu)(bu)附加要(yao)求(qiu)。蘇州(zhou)ABA訓練學(xue)費(fei)多少

關鍵(jian)(jian)反(fan)應(ying)訓練(lian)法(fa)是(shi)一(yi)種(zhong)依賴于自然(ran)發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)教學情境和結(jie)果(guo)的(de)(de)(de)(de)干預(yu)方法(fa)。這種(zhong)學習的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點是(shi)通過(guo)增(zeng)加輪換、強(qiang)化努(nu)力、兒童選擇和習得(de)性任務穿插等組成來(lai)增(zeng)加動(dong)(dong)(dong)機(ji)。它(ta)將(jiang)注意(yi)力從缺(que)陷領域(yu)(yu)轉移到某些關鍵(jian)(jian)領域(yu)(yu)。PRT的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)(jian)領域(yu)(yu)包括動(dong)(dong)(dong)機(ji)，社(she)會(hui)(hui)交往的(de)(de)(de)(de)發(fa)起，自我管理(li)以及多重(zhong)線索(suo)。通過(guo)針對這些關鍵(jian)(jian)領域(yu)(yu)，其他未(wei)被具體針對的(de)(de)(de)(de)社(she)交，溝通以及行(xing)為(wei)領域(yu)(yu)都能(neng)夠被廣Fan帶動(dong)(dong)(dong)，干預(yu)效(xiao)率得(de)到很大程度的(de)(de)(de)(de)提升，會(hui)(hui)改(gai)善許(xu)多非目標行(xing)為(wei)。比如“早期(qi)丹佛模(mo)(mo)式”是(shi)一(yi)種(zhong)適合18個月大兒童的(de)(de)(de)(de)早期(qi)行(xing)為(wei)干預(yu)模(mo)(mo)型，該模(mo)(mo)型強(qiang)調關鍵(jian)(jian)反(fan)應(ying)訓練(lian)。蘇州本地(di)ABA訓練(lian)學費多少(shao)應(ying)用行(xing)為(wei)分(fen)析法(fa)的(de)(de)(de)(de)特點表現(xian)為(wei)將(jiang)動(dong)(dong)(dong)作分(fen)解為(wei)小的(de)(de)(de)(de)單元。

在VB-MAPP評(ping)估(gu)(gu)(gu)工(gong)具中，各個(ge)階段的(de)(de)(de)各項技(ji)能都是以(yi)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)形式展(zhan)示的(de)(de)(de)。這些模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)包括以(yi)下(xia)幾個(ge)方面(mian)：接(jie)觸(chu)自然(ran)環境(jing)經(jing)驗及(ji)掌(zhang)握程度語(yu)言社會游戲及(ji)休閑活動(dong)認知自我(wo)管理這些模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)分(fen)別測量孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在這些領域(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)水平。在每個(ge)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)中，有(you)一系列(lie)的(de)(de)(de)技(ji)能目(mu)標(biao)。每個(ge)技(ji)能目(mu)標(biao)都有(you)不同(tong)的(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)(gu)方式，例如觀察、口頭(tou)交流或書面(mian)表(biao)現等。在VB-MAPP評(ping)估(gu)(gu)(gu)中，每個(ge)技(ji)能目(mu)標(biao)都被分(fen)配(pei)了一個(ge)編號，從(cong)VB-MAPP1開始(shi)，以(yi)幫助教師和(he)家長(chang)(chang)跟蹤孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)進(jin)步。評(ping)估(gu)(gu)(gu)過程通(tong)常需(xu)要(yao)2到3個(ge)小時(shi)，評(ping)估(gu)(gu)(gu)完成后，評(ping)估(gu)(gu)(gu)者將(jiang)根據評(ping)估(gu)(gu)(gu)結(jie)果(guo)編寫一份(fen)評(ping)估(gu)(gu)(gu)報告。總(zong)的(de)(de)(de)來說，VB-MAPP評(ping)估(gu)(gu)(gu)工(gong)具的(de)(de)(de)優點是它可(ke)以(yi)幫助評(ping)估(gu)(gu)(gu)者詳(xiang)細記(ji)錄孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)技(ji)能水平，從(cong)而(er)為孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)康復(fu)干預提(ti)供(gong)更具針(zhen)對性(xing)的(de)(de)(de)指導和(he)計(ji)劃。同(tong)時(shi)，該(gai)(gai)工(gong)具能夠幫助教師和(he)家長(chang)(chang)更好地(di)了解孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)需(xu)求和(he)發(fa)展(zhan)方向，以(yi)更好地(di)支持孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)成長(chang)(chang)。雖然(ran)評(ping)估(gu)(gu)(gu)過程需(xu)要(yao)一定的(de)(de)(de)專(zhuan)業技(ji)能和(he)時(shi)間，但(dan)該(gai)(gai)工(gong)具的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)具有(you)較高的(de)(de)(de)可(ke)靠性(xing)和(he)準確性(xing)，可(ke)以(yi)為孩(hai)(hai)子(zi)(zi)提(ti)供(gong)更加精(jing)細和(he)個(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)康復(fu)干預計(ji)劃。

口(kou)肌(ji)訓(xun)練課(ke)(ke)程(cheng)：服務(wu)對象(xiang)：針對存在無(wu)語(yu)言、發(fa)音(yin)不清、口(kou)肌(ji)障礙等需(xu)要進行(xing)言語(yu)干預的兒(er)童(tong)。課(ke)(ke)程(cheng)內容：①下頜、唇、舌口(kou)部運(yun)動(dong)(dong)功能訓(xun)練②氣(qi)息(xi)訓(xun)練③20組(zu)音(yin)系(xi)開發(fa)課(ke)(ke)程(cheng)效果(guo)：①提高(gao)兒(er)童(tong)口(kou)部運(yun)動(dong)(dong)功能，使(shi)兒(er)童(tong)口(kou)腔肌(ji)能正(zheng)常化②掌握20組(zu)音(yin)系(xi)發(fa)音(yin)③促進表達能力課(ke)(ke)程(cheng)教具：專(zhuan)業口(kou)腔按(an)摩器材

社(she)交(jiao)融(rong)合(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)：服務對象：針對集(ji)(ji)體(ti)(ti)環(huan)境適應性弱(ruo)、無法融(rong)入(ru)幼兒(er)園環(huan)境、教學(xue)常規較弱(ruo)等需要(yao)進(jin)行干(gan)預訓(xun)練的(de)兒(er)童(tong)(tong)(tong)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容：主要(yao)訓(xun)練兒(er)童(tong)(tong)(tong)在集(ji)(ji)體(ti)(ti)環(huan)境下(xia)做、看、聽、說(shuo)、玩的(de)能(neng)力來提升集(ji)(ji)體(ti)(ti)常規、共(gong)同注意(yi)力、社(she)交(jiao)技(ji)能(neng)、自我管理(li)(li)(li)等能(neng)力，每(mei)月定期的(de)室內、戶外學(xue)堂強化兒(er)童(tong)(tong)(tong)社(she)會融(rong)合(he)能(neng)力。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)效果(guo)：幫助兒(er)童(tong)(tong)(tong)提升集(ji)(ji)體(ti)(ti)意(yi)識、建立集(ji)(ji)體(ti)(ti)規則意(yi)識、學(xue)會遵守規則、理(li)(li)(li)解約定俗(su)成的(de)生(sheng)活(huo)常識、培養(yang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)入(ru)普園的(de)前備(bei)技(ji)能(neng)。ABA教學(xue)原理(li)(li)(li)基于行為主義理(li)(li)(li)論(lun)，教學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)強調：起因-行為-后果(guo)的(de)行為分析模式。

ABA針對(dui)個別(bie)需求提供多項的康復服(fu)務。它為(wei)兒童(tong)提供個別(bie)化的課(ke)程設計，同時針對(dui)兒童(tong)不足的能力(li)和(he)消極行為(wei)進行評(ping)估(gu)、課(ke)程設計、收集數據、評(ping)量和(he)修改(gai)。

ABA釆用(yong)(yong)的(de)(de)范(fan)例包(bao)括單一(yi)(yi)嘗(chang)試教學(xue)、自(zi)(zi)然情景教學(xue)、圖片(pian)交換(huan)溝通系統、功(gong)能分(fen)析(xi)、自(zi)(zi)我管理等。當一(yi)(yi)位康復(fu)(fu)師使用(yong)(yong)ABA幫(bang)助兒(er)童(tong)習得一(yi)(yi)項(xiang)任(ren)務(wu)時，首先運用(yong)(yong)任(ren)務(wu)分(fen)析(xi)法把任(ren)務(wu)分(fen)解(jie)成若干小任(ren)務(wu)，當給(gei)一(yi)(yi)個簡(jian)單的(de)(de)指令，如(ru)“拿鉛筆”，兒(er)童(tong)如(ru)果(guo)(guo)能夠獨自(zi)(zi)地(di)回(hui)(hui)應，康復(fu)(fu)師會對(dui)兒(er)童(tong)進行(xing)(xing)正(zheng)向(xiang)的(de)(de)反(fan)應，如(ru)口語(yu)贊(zan)美(mei)、食物強(qiang)(qiang)化(hua)、玩具、撓癢等；如(ru)果(guo)(guo)兒(er)童(tong)未能做岀正(zheng)確的(de)(de)反(fan)應，康復(fu)(fu)師在不給(gei)予負向(xiang)反(fan)饋(kui)的(de)(de)前提下，進行(xing)(xing)仿(fang)說提示(shi)，進行(xing)(xing)幾個回(hui)(hui)合之后，兒(er)童(tong)獨自(zi)(zi)做出正(zheng)確反(fan)應，給(gei)更多(duo)的(de)(de)贊(zan)美(mei)和強(qiang)(qiang)化(hua)。ABA語(yu)言表達能力(li)訓練常用(yong)(yong)WH方法進行(xing)(xing)。通州(zhou)區(qu)一(yi)(yi)對(dui)一(yi)(yi)ABA訓練要多(duo)少錢

ABA訓(xun)(xun)練的(de)重點(dian)是從(cong)干預到教育(yu)。蘇州ABA訓(xun)(xun)練學費多少

ABA干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)基礎(chu)ABA干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法和原理有著堅實(shi)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)基礎(chu)。大(da)量研(yan)究已經證明了(le)ABA干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)對改善自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)(zheng)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)各種行(xing)為和社交技(ji)能的(de)(de)(de)有效(xiao)性(xing)。以(yi)下是一些關(guan)鍵的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)證據(ju)：1.早期干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)研(yan)究表(biao)明，早期干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)對自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)(zheng)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)長期發展至關(guan)重(zhong)要。ABA干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)可(ke)以(yi)在兒童早期診(zhen)斷后立即開始，幫助(zhu)他(ta)們(men)發展關(guan)鍵的(de)(de)(de)社交和語言技(ji)能。2.持續的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)效(xiao)果多項研(yan)究表(biao)明，接受ABA干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)(zheng)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)在行(xing)為、社交和學(xue)術方(fang)(fang)面取得了(le)持續的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)效(xiao)果。這包(bao)括(kuo)改善溝(gou)通(tong)技(ji)能、減少(shao)挑戰性(xing)行(xing)為和提高生活質量。3.個(ge)體差異(yi)的(de)(de)(de)考慮ABA干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)個(ge)體化特(te)點使其適用于各種自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)(zheng)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)，無論他(ta)們(men)的(de)(de)(de)年(nian)齡、嚴重(zhong)程度(du)和需(xu)求如何(he)。干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)計劃(hua)可(ke)以(yi)根據(ju)每個(ge)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)獨特(te)特(te)點進行(xing)調(diao)整。4.多學(xue)科(ke)團隊的(de)(de)(de)協作成功的(de)(de)(de)ABA干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)通(tong)常涉(she)及多學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)協作，包(bao)括(kuo)行(xing)為分析(xi)師、語言治療師、職(zhi)業治療師和家(jia)庭成員。這種綜合性(xing)方(fang)(fang)法有助(zhu)于很大(da)程度(du)地(di)滿足患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)需(xu)求。蘇州ABA訓練學(xue)費多少(shao)

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