社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)故(gu)(gu)(gu)事(shi)具(ju)有以下主要(yao)(yao)功能：提(ti)(ti)高患(huan)(huan)(huan)者對(dui)社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)規(gui)(gui)則和(he)(he)(he)(he)預(yu)期行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)。幫助患(huan)(huan)(huan)者識別和(he)(he)(he)(he)解(jie)(jie)釋他人的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)和(he)(he)(he)(he)意(yi)圖。降(jiang)低患(huan)(huan)(huan)者在面對(dui)新的(de)(de)(de)或復雜的(de)(de)(de)社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)場(chang)景(jing)時的(de)(de)(de)焦慮感(gan)。增(zeng)強患(huan)(huan)(huan)者的(de)(de)(de)自信(xin)(xin)心和(he)(he)(he)(he)自尊心，鼓勵(li)他們參與(yu)社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)互動(dong)(dong)。社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)故(gu)(gu)(gu)事(shi)的(de)(de)(de)編制編寫(xie)有效的(de)(de)(de)社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)故(gu)(gu)(gu)事(shi)需(xu)要(yao)(yao)遵循一定(ding)的(de)(de)(de)原則和(he)(he)(he)(he)步驟：(1)確(que)定(ding)主題：根據患(huan)(huan)(huan)者的(de)(de)(de)具(ju)體需(xu)求(qiu)和(he)(he)(he)(he)困難，選擇一個相關(guan)的(de)(de)(de)社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)場(chang)景(jing)或問題作(zuo)為(wei)(wei)故(gu)(gu)(gu)事(shi)主題。(2)描(miao)述背(bei)景(jing)：簡要(yao)(yao)介(jie)紹故(gu)(gu)(gu)事(shi)發生的(de)(de)(de)場(chang)景(jing)和(he)(he)(he)(he)環境，以便患(huan)(huan)(huan)者了(le)解(jie)(jie)故(gu)(gu)(gu)事(shi)的(de)(de)(de)背(bei)景(jing)。(3)詳(xiang)細解(jie)(jie)釋規(gui)(gui)則和(he)(he)(he)(he)預(yu)期行為(wei)(wei)：闡述在特(te)定(ding)社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)場(chang)景(jing)中需(xu)要(yao)(yao)遵守的(de)(de)(de)規(gui)(gui)則和(he)(he)(he)(he)預(yu)期行為(wei)(wei)，以幫助患(huan)(huan)(huan)者理解(jie)(jie)適當的(de)(de)(de)社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)行為(wei)(wei)。(4)描(miao)述社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)互動(dong)(dong)和(he)(he)(he)(he)情(qing)感(gan)：提(ti)(ti)供(gong)具(ju)體的(de)(de)(de)社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)互動(dong)(dong)和(he)(he)(he)(he)情(qing)感(gan)表達的(de)(de)(de)示(shi)例(li)，以便患(huan)(huan)(huan)者更好地理解(jie)(jie)他人的(de)(de)(de)意(yi)圖和(he)(he)(he)(he)情(qing)感(gan)。(5)提(ti)(ti)供(gong)應對(dui)策略(lve)：為(wei)(wei)患(huan)(huan)(huan)者提(ti)(ti)供(gong)在面對(dui)社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)困難時的(de)(de)(de)應對(dui)策略(lve)和(he)(he)(he)(he)解(jie)(jie)決方案。(6)使(shi)用(yong)(yong)簡單、清(qing)晰的(de)(de)(de)語(yu)言：確(que)保故(gu)(gu)(gu)事(shi)使(shi)用(yong)(yong)易于(yu)理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)語(yu)言，避免使(shi)用(yong)(yong)復雜的(de)(de)(de)句子和(he)(he)(he)(he)難懂的(de)(de)(de)詞(ci)匯。(7)采用(yong)(yong)積(ji)極和(he)(he)(he)(he)鼓勵(li)性(xing)的(de)(de)(de)語(yu)言：在編寫(xie)故(gu)(gu)(gu)事(shi)時，盡量使(shi)用(yong)(yong)積(ji)極和(he)(he)(he)(he)鼓勵(li)性(xing)的(de)(de)(de)語(yu)言，以增(zeng)強患(huan)(huan)(huan)者的(de)(de)(de)自信(xin)(xin)心和(he)(he)(he)(he)自尊心。社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)課中通過各種多元(yuan)化課題，讓孩子接觸到更多的(de)(de)(de)常(chang)識，了(le)解(jie)(jie)日常(chang)生活的(de)(de)(de)細節。蘇州什么(me)是社(she)(she)交(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)學(xue)費多少

社(she)交(jiao)溝(gou)通中的(de)(de)(de)哪(na)些問題在(zai)自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)(zheng)患(huan)者(zhe)中Zui常見？研究(jiu)表明，這個(ge)譜系中的(de)(de)(de)人在(zai)語(yu)言和非(fei)(fei)語(yu)言技(ji)能(neng)(neng)方(fang)面(mian)都面(mian)臨挑戰，包括語(yu)法、代詞的(de)(de)(de)正確(que)使用和說話時的(de)(de)(de)反(fan)應。一些非(fei)(fei)語(yu)言交(jiao)流方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)差異，比(bi)如面(mian)部表情(qing)和語(yu)速(su)的(de)(de)(de)差異，可能(neng)(neng)是其他(ta)人認為自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)(zheng)患(huan)者(zhe)“笨(ben)拙”的(de)(de)(de)原因。與許(xu)多(duo)自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)(zheng)特征一樣，人與人之間(jian)也存在(zai)著巨大的(de)(de)(de)差異。然而，交(jiao)際(ji)的(de)(de)(de)兩(liang)個(ge)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)問題仍然很突(tu)出:語(yu)用學和韻律學。

什么是(shi)(shi)語用(yong)學和(he)韻(yun)律(lv)(lv)學?語用(yong)學是(shi)(shi)指在社(she)(she)交場合中(zhong)恰當(dang)地使用(yong)語言(yan)。例如，能(neng)夠集(ji)中(zhong)注意(yi)力，在對(dui)話(hua)中(zhong)輪流發(fa)言(yan)，問適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，使用(yong)適合環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語調(例如，教室里比操場上(shang)更(geng)安靜(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin))。許多自閉癥療法都包含了(le)(le)對(dui)這(zhe)些技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)明確訓練(lian)。韻(yun)律(lv)(lv)是(shi)(shi)語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)節奏，包含了(le)(le)語言(yan)和(he)非(fei)語言(yan)交際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個方(fang)(fang)面。韻(yun)律(lv)(lv)在詞與(yu)詞之間進行停(ting)頓，具有多重功(gong)能(neng)。首先，它傳達了(le)(le)實用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息。例如，升調表(biao)示一個問題(ti)(ti)。韻(yun)律(lv)(lv)也傳達情(qing)感。“你(ni)是(shi)(shi)什么意(yi)思?”可以(yi)是(shi)(shi)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、消極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)或中(zhong)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)取決于(yu)說話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式；韻(yun)律(lv)(lv)是(shi)(shi)提醒聽眾注意(yi)這(zhe)些差異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西。韻(yun)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)可能(neng)不同。有些人說話(hua)是(shi)(shi)單調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而另一些人則夸張地使用(yong)高音(yin)和(he)低音(yin)，以(yi)至于(yu)聽眾覺得(de)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講話(hua)不自然。崇川區社(she)(she)交融(rong)合哪家正規社(she)(she)交融(rong)合讓孩子(zi)以(yi)游戲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式融(rong)入到社(she)(she)會圈，擺脫對(dui)社(she)(she)交的(de)(de)(de)(de)(de)(de)恐懼(ju)心理。

統計現存早期社(she)交(jiao)(jiao)溝(gou)通技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)有效干預策(ce)略時注意(yi)到(dao)，很(hen)(hen)多教(jiao)學都(dou)是(shi)只(zhi)在機構(gou)環(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)進行的(de)(de)(de)(de)。如果(guo)這些(xie)項目沒有考慮到(dao)泛(fan)化這一層面，那(nei)么很(hen)(hen)有可能(neng)(neng)在實踐中(zhong)(zhong)兒(er)(er)(er)童跨環(huan)境(jing)或刺激(ji)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力就會有限制。比(bi)如，在機構(gou)中(zhong)(zhong)治(zhi)療師(shi)(shi)使用的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學材料讓(rang)兒(er)(er)(er)童建立的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)可能(neng)(neng)是(shi)無(wu)法轉換到(dao)兒(er)(er)(er)童父母在公園，或者老師(shi)(shi)在課堂中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)。因此，我(wo)們(men)更偏(pian)向于在自然環(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)建立兒(er)(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)早期社(she)交(jiao)(jiao)溝(gou)通技(ji)(ji)能(neng)(neng)，讓(rang)互聯(lian)注意(yi)在自然環(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)出現并得以強(qiang)(qiang)化。還有一點，對于一般發展(zhan)兒(er)(er)(er)童來說，很(hen)(hen)多早期社(she)交(jiao)(jiao)溝(gou)通技(ji)(ji)能(neng)(neng)都(dou)是(shi)在與父母的(de)(de)(de)(de)互動中(zhong)(zhong)產生的(de)(de)(de)(de)，并且由社(she)會強(qiang)(qiang)化物(wu)所強(qiang)(qiang)化和維(wei)持。舉個例(li)子，互聯(lian)注意(yi)是(shi)兒(er)(er)(er)童看著父母指著的(de)(de)(de)(de)地方，強(qiang)(qiang)化物(wu)就是(shi)兒(er)(er)(er)童聽到(dao)父母對物(wu)件的(de)(de)(de)(de)評論和社(she)會贊(zan)賞。但是(shi)對于譜系(xi)兒(er)(er)(er)童而言，社(she)會強(qiang)(qiang)化并沒有那(nei)么有吸引(yin)力(RodriguezandGutierrez2017)。因此，我(wo)們(men)去將原始(shi)的(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)化物(wu)和社(she)會贊(zan)美搭(da)配(pei)，提高譜系(xi)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)社(she)交(jiao)(jiao)動機是(shi)十分重要的(de)(de)(de)(de)。同時，我(wo)們(men)也要注意(yi)強(qiang)(qiang)化物(wu)的(de)(de)(de)(de)消退(tui)，Zui終讓(rang)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)社(she)交(jiao)(jiao)反饋由自然的(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)化物(wu)所維(wei)持。

自(zi)(zi)信心是社交(jiao)能(neng)力的重(zhong)要基(ji)礎。自(zi)(zi)閉癥孩子(zi)(zi)可(ke)能(neng)因為(wei)自(zi)(zi)己的特點而感(gan)到自(zi)(zi)卑和(he)無助。為(wei)了幫(bang)助孩子(zi)(zi)建立(li)自(zi)(zi)信心，家(jia)長和(he)教師應該關(guan)注孩子(zi)(zi)的優點和(he)長處(chu)，讓孩子(zi)(zi)感(gan)受(shou)到自(zi)(zi)己的價值和(he)重(zhong)要性。同(tong)時(shi)，鼓勵孩子(zi)(zi)多參與課(ke)堂和(he)課(ke)外活動，提高(gao)孩子(zi)(zi)的自(zi)(zi)我意識(shi)和(he)自(zi)(zi)我表(biao)達(da)能(neng)力。

情(qing)緒(xu)管(guan)理能力是自閉癥(zheng)孩子(zi)提高(gao)社交能力的(de)關(guan)鍵。自閉癥(zheng)孩子(zi)可(ke)(ke)能由于(yu)情(qing)緒(xu)不穩定而難(nan)以(yi)控制(zhi)自己(ji)的(de)情(qing)緒(xu)，從(cong)而影響到與(yu)他人(ren)的(de)交流(liu)。為了提高(gao)孩子(zi)的(de)情(qing)緒(xu)管(guan)理能力，可(ke)(ke)以(yi)通過(guo)游戲(xi)和(he)角色扮演等方(fang)式幫(bang)助(zhu)孩子(zi)學習情(qing)緒(xu)識別和(he)情(qing)緒(xu)調節技巧。

交(jiao)(jiao)往技巧是自閉(bi)癥(zheng)(zheng)孩子提(ti)(ti)高社交(jiao)(jiao)能力(li)的(de)關鍵(jian)。交(jiao)(jiao)往技巧包(bao)括(kuo)如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)啟動和(he)(he)維(wei)持對(dui)話、如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)進(jin)行眼神接觸、如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)分享興(xing)趣等(deng)。家長和(he)(he)教師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)通過模擬對(dui)話和(he)(he)角色扮演等(deng)活動，幫助他們學習如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)與同(tong)齡人相處，并提(ti)(ti)高他們的(de)交(jiao)(jiao)流能力(li)。老(lao)師(shi)還可(ke)(ke)以(yi)(yi)引導自閉(bi)癥(zheng)(zheng)學生參加(jia)課(ke)外活動，讓他們有機會與其他學生進(jin)行社交(jiao)(jiao)互動。社交(jiao)(jiao)課(ke)就是玩，就是游戲課(ke)么？

此外，家(jia)庭支(zhi)持也是非常重(zhong)要的(de)阿斯伯格社(she)交(jiao)(jiao)(jiao)訓練方法之一(yi)。家(jia)長(chang)需要了(le)解孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)特點和(he)(he)需要，與孩(hai)子(zi)(zi)(zi)建立良好(hao)的(de)親子(zi)(zi)(zi)關系，提供情感和(he)(he)情境支(zhi)持，鼓勵(li)和(he)(he)幫(bang)助(zhu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)習和(he)(he)提高社(she)交(jiao)(jiao)(jiao)技能(neng)。家(jia)長(chang)可以通過教育孩(hai)子(zi)(zi)(zi)自我控(kong)制、提供模仿和(he)(he)引導、鼓勵(li)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)表達等方式幫(bang)助(zhu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)習和(he)(he)提高社(she)交(jiao)(jiao)(jiao)技能(neng)。家(jia)庭支(zhi)持和(he)(he)參(can)與可以幫(bang)助(zhu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)更(geng)好(hao)地(di)適(shi)應社(she)交(jiao)(jiao)(jiao)環(huan)境，提高人際交(jiao)(jiao)(jiao)往能(neng)力，成(cheng)為自信和(he)(he)成(cheng)功的(de)人。

然后，社(she)(she)交(jiao)(jiao)活(huo)動(dong)(dong)也是一種非常有用的(de)阿(a)斯伯(bo)格社(she)(she)交(jiao)(jiao)訓練(lian)方法(fa)。通過參與社(she)(she)交(jiao)(jiao)活(huo)動(dong)(dong)，阿(a)斯伯(bo)格兒童可(ke)以(yi)接觸和(he)(he)(he)交(jiao)(jiao)流不同的(de)人群，學習(xi)(xi)和(he)(he)(he)練(lian)習(xi)(xi)社(she)(she)交(jiao)(jiao)技能(neng)(neng)，提高自(zi)信心和(he)(he)(he)適應能(neng)(neng)力(li)。社(she)(she)交(jiao)(jiao)活(huo)動(dong)(dong)可(ke)以(yi)根據孩子的(de)興趣和(he)(he)(he)需要進行選擇，例(li)如參加興趣小組、志愿者活(huo)動(dong)(dong)、戶外活(huo)動(dong)(dong)等。在(zai)社(she)(she)交(jiao)(jiao)活(huo)動(dong)(dong)中，家(jia)長需要給予孩子適當的(de)指導和(he)(he)(he)支持(chi)，幫(bang)助孩子學會與他人溝通和(he)(he)(he)交(jiao)(jiao)流。社(she)(she)交(jiao)(jiao)課能(neng)(neng)培養孩子的(de)自(zi)信心。崇川區社(she)(she)交(jiao)(jiao)融合哪家(jia)正規

社交課能通過音樂游戲提升社交游戲能力并有主(zhu)動表演的意向(xiang)。蘇(su)州什么是社交融合學(xue)費多少

有(you)(you)一(yi)(yi)些(xie)早(zao)期社(she)交溝通技能被認為(wei)(wei)對個體之后發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)出更(geng)為(wei)(wei)復(fu)雜的社(she)交行為(wei)(wei)來(lai)說十(shi)分關鍵，這些(xie)技能包括(kuo)互聯(lian)注意，社(she)會(hui)(hui)(hui)參(can)照和(he)(he)(he)(he)社(she)交參(can)與。它們都在(zai)(zai)一(yi)(yi)般(ban)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)的幼齡(ling)早(zao)期出現。而自閉(bi)癥譜系(xi)障礙(ai)(ai)一(yi)(yi)級其他發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)遲緩的兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)卻無(wu)法自然(ran)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)出這些(xie)技能，需(xu)要進一(yi)(yi)步的針對性干(gan)(gan)預。一(yi)(yi)般(ban)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)會(hui)(hui)(hui)在(zai)(zai)第1年內按照發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)里程(cheng)碑(bei)進行成(cheng)功，到三歲(sui)時，她們便(bian)會(hui)(hui)(hui)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)出可(ke)以(yi)接觸新環境(jing)和(he)(he)(he)(he)強化物(wu)（例如，學(xue)會(hui)(hui)(hui)走路，溝通）的語言(yan)，動(dong)作和(he)(he)(he)(he)適應性技能。研究還顯示(shi)，這些(xie)早(zao)期里程(cheng)碑(bei)沒(mei)有(you)(you)在(zai)(zai)恰當時機(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)出來(lai)是自閉(bi)癥譜系(xi)障礙(ai)(ai)或者其他潛在(zai)(zai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)遲緩的標志。此外，還有(you)(you)研究顯示(shi)干(gan)(gan)擾兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期與環境(jing)進行互動(dong)可(ke)能會(hui)(hui)(hui)嚴重(zhong)阻礙(ai)(ai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(BagnerandGraziano2013)。與照料者早(zao)期和(he)(he)(he)(he)一(yi)(yi)來(lai)一(yi)(yi)回的互動(dong)對于成(cheng)長和(he)(he)(he)(he)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)而言(yan)至關重(zhong)要(Shireetal.2016;Sitnicketal.2015)。因此，很多近期的研究都會(hui)(hui)(hui)集中在(zai)(zai)盡早(zao)確定(ding)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)早(zao)期缺(que)失的里程(cheng)碑(bei)上，以(yi)便(bian)及早(zao)提供干(gan)(gan)預，幫助兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)更(geng)好地(di)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，減少與同齡(ling)一(yi)(yi)般(ban)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)之間的差距。蘇州什么是社(she)交融合學(xue)費多少

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